Um einen Überblick über Gefahren im Sportunterricht zu bekommen, lohnt es sich, die Unfallursachen im Schulsport näher zu betrachten. Diese verteilen sich vor allem auf drei Bereiche: das Material, die Organisation und die handelnden Personen. Die nachfolgenden Abbildungen zeigen einige beispielhafte Unfallursachen aus diesen Bereichen.

Die Unfallschwerpunkte liegen allerdings bei der Organisation und den handelnden Personen.

Mit dem Wissen, dass Unfallgefahren vor allem in den Bereichen Material, Organisation und bei den handelnden Personen liegen, gilt es, einen sicheren, abwechslungsreichen und attraktiven Sportunterricht zu planen, zu organisieren und durchzuführen. Für die Planung und Durchführung eines sicheren Sportunterrichts mit heterogenen Lerngruppen empfiehlt sich das MIO-Modell (s. Abbildung oben und den PDF-Download unten).

Der Bereich „Modifikation“ bietet eine Vielzahl an Optionen, wie man bei der Planung und bei der Durchführung von Sportunterricht Inhalte, Aufgaben und Organisationsformen – abgestimmt auf die Lerngruppe – anbieten und vor allem modifizieren kann. Es ist ein „Werkzeugkoffer“, der hilft, mit Heterogenität umzugehen, der einen Beitrag zur Sicherheit leistet und besonders viel Potenzial für einen abwechslungsreichen Sportunterricht bietet. Mit diesen Modifikationen kann man innerhalb der Sportstunde auf Situationen kurzfristig reagieren.

Mit „individueller Aufgabenanpassung“ ist das Erstellen bzw. Formulieren von individuellen Aufgaben für Lerngruppen oder Einzelpersonen gemeint. Die konkreten Aufträge werden im Vorfeld der Stunde in Abhängigkeit von den Fähigkeiten der Lerngruppe geplant. Dabei sollten sich Lehrkräfte die Frage stellen: „Welche Schülerinnen und Schüler mit all ihren unterschiedlichen Leistungsvoraussetzungen befinden sich in meiner Klasse und welche Besonderheiten muss ich bei der Planung und Durchführung der Stunde berücksichtigen?“.

Bei der individuellen Aufgabenanpassung soll jede Schülerin, jeder Schüler, jede Arbeitsgruppe gleichzeitig an gleichen Thema arbeiten, jedoch mit angepassten Schwierigkeitsgraden. So kann die Lehrkraft beispielsweise festlegen, dass ein Teil der Klasse die Hocke am Mattenberg üben kann, der andere Teil der Klasse bereits am 4-teiligen Kasten die Hocke übt.

Sollte sich im Unterricht eine neue Problemstellung ergeben, ist es jederzeit möglich mit Hilfe von „Modifikationen“ und den „individuellen Aufgabenanpassungen“ situationsgerecht zu reagieren.

Die „offenen Aufgaben“ sind von besonderem Wert, denn sie helfen, Lehrkräften sich in kürzester Zeit einen Überblick zu verschaffen, was die Schülerinnen und Schüler bereits können. Eine weitere Stärke der offenen Aufgaben besteht darin, dass sich jede Schülerin und jeder Schüler bei den Klassenkammeraden Ideen abschauen kann, was sich dann wiederum positiv auf die eigene motorische Entwicklung auswirken kann.

Wenn man offene Aufgaben stellt, ist es wichtig, dass sie verschiedene Bewältigungsmöglichkeiten zulassen. Den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe bestimmen die Schülerinnen und Schüler dabei selbst. Offene Aufgaben sollte man nicht stellen, wenn die Schülerinnen und Schüler zur Selbstüberschätzung neigen und von der Aufgabe (z. B. durch komplizierten Geräteaufbau) ein erhöhtes Gefahrenpotenzial ausgeht.

Mit der Umsetzung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen stehen Lehrkräfte schon jetzt und zunehmend auch in Zukunft vor praktischen Herausforderungen. In einem inklusiven Sportunterricht sind differenzierte und individualisierte Angebote erforderlich. Eine Handlungshilfe für Lehrkräfte zur Planung, Gestaltung und Durchführung eines inklusiven Sportunterrichts bietet das rheinland-pfälzische Modell widis. Entwickelt wurde es für eine gleichnamige modulare Fortbildungsreihe des Ministeriums für Bildung Rheinland-Pfalz, der Aufsichts- und Dienstleistungsdirektion Rheinland-Pfalz, des Pädagogischen Landesinstituts Rheinland-Pfalz und der Unfallkasse Rheinland-Pfalz. Es beinhaltet Aspekte des MIO-Modells und erweitert den Fächer der Differenzierung um wichtige inklusive Gedanken.

Neben der sicheren Planung und Durchführung des Sportunterrichts kommt vor allem den Persönlichkeitseigenschaften der Lehrkraft eine wichtige Bedeutung zu. Eine Lehrerpersönlichkeit ist dann positiv, wenn sie ein hohes Maß an Sach- und Sozialkompetenz ausstrahlt und über ein großes Repertoire an Fähigkeiten und Kenntnissen verfügt. Diese Authentizität wirkt sich motivierend auf alle Schülerinnen und Schüler aus und fördert sowohl den gesamten Lernprozess als auch die Freude am sportlichen Handeln. Die Schlagworte „Führung“ und „Kommunikation“ spielen eine wesentliche Rolle. Die Lehrkraft sollte ihre Lerngruppen zu jeder Zeit ernst nehmen und ein positives, von Freude und Humor geprägtes Lernklima erreichen. Zu einer guten Führung im Sportunterricht gehört es auch, sich seiner Vorbildfunktion bewusst zu sein. Dies fängt u.a. mit dem Tragen von Sportkleidung und Sportschuhen oder dem Ablegen von Schmuck an.

Das Ziel einer Lehrkraft sollte es sein, den Schülerinnen und Schülern Freude daran zu vermitteln, lebenslang Sport zu betreiben bzw. sich zu bewegen. Die nachfolgenden fünf Themenfelder sind für die Qualität des Sportunterrichts und der Lehrkraft von größter Bedeutung: